“Чому море брудне?”: як навчання на основі феноменів вчить вирішувати реальні проблеми

Фінський підхід до навчання допомагає дітям знаходити рішення дорослих задач на стику різних дисциплін. Як він працює на практиці та чи підійде вашій дитині?

Що таке навчання на основі феноменів

Навчання на основі феноменів, або феномено-орієнтоване навчання (від англ. phenomenon-based learning), – фінський винахід, суть якого у вивченні не абстрактних теорій, а феноменів реального життя. У його центрі – учень, який спочатку ставить запитання про явище, яке його хвилює, а потім самостійно досліджує його, використовуючи знання з різних галузей.

Наприклад, учня може зацікавити феномен кави. Під час його дослідження запитання виникатимуть самі собою. Чому майже всі люди у світі п’ють її? Як цей напій було винайдено? Чим відрізняється лате від капучино? У міру занурення в тему питання можуть ставати дедалі серйознішими: чому при виготовленні кави тривалий час використовували рабську працю або чому Колумбія, один із найбільших у світі виробників кави, для внутрішнього споживання імпортує її із сусідніх Перу та Еквадору? Для дослідження феномена кави доведеться використати знання і історії, і географії, і суспільствознавства, і, ймовірно, іноземних мов.

Феномен – це явище реального середовища. Не щось феноменальне, надзвичайне, а явище, яке можна розглянути з різних боків, яке не вписується в рамки одного шкільного предмета і яке можна вивчати міждисциплінарно.

Це має бути таке явище, яке дитина може спостерігати в зоні свого найближчого розвитку, тобто близьке до досвіду учня. Потім воно проблематизується: учень за допомогою викладача формулює проблемні запитання, на які немає однозначної відповіді, і на їхній основі реалізує проєкт, який допомагає розв’язати проблему за допомогою якогось ціннісного продукту.

Але в жодному разі проблему не варто дитині нав’язувати – треба постаратися зробити так, щоб учень цю проблему сам побачив, усвідомив і привласнив.

Хто придумав навчання на основі феноменів

Автор концепції навчання на основі феноменів – професорка освітньої психології з Гельсінського університету Кірсті Лонка. “У школі я була не дуже старанною, бо мені швидко ставало нудно”, – розповідає професорка. Саме тому вона і присвятила життя створенню такого формату навчання, який захоплював би дітей і приносив радість від процесу пізнання.

Навіть у самій назві підходу, за зізнанням Кірсті Лонка, закладена гра слів. Книгу про свою практику вона назвала “Феноменальне навчання з Фінляндії”: це і навчання на основі феноменів, і незвичайне, фантастичне навчання. Утім, для авторки книжки мета освіти зовсім не в тому, щоб розважати дітей – а в тому, щоб допомогти їм насолоджуватися навчанням і знаходити внутрішню мотивацію вчитися.

Система освіти Фінляндії і так відома як одна з найкращих у світі: ця країна впродовж багатьох років посідає одну з лідируючих позицій у рейтингу PISA. Тут короткий навчальний день сусідить із довгими канікулами, учням задають мало домашньої роботи, а стандартизованих тестів практично немає. Навчальна програма на основі феноменів почала застосовуватися у фінських школах з 2016 року.

Тепер учні віком від 7 до 16 років мають щороку записуватися принаймні на один модуль, спланований за принципами феномено-орієнтованого викладання. Утім, звичайне навчання з предметів, звісно, теж зберігається.

Чим навчання на основі феноменів відрізняється від інших підходів

Відмінності від традиційного навчання

Чим феномено-орієнтоване навчання відрізняється від традиційного, найпростіше представити в таблиці.

Традиційний підхід до навчання	Феномено-орієнтоване навчання
Часто змушує вивчати абстрактні теорії.	Вчить вирішувати проблеми реального життя. У спробі розібратися з проблемою учні самі відкривають для себе необхідні знання і навички. Питання “А навіщо мені потрібно це знати?” відпадає саме собою.
Відводить учням роль пасивних слухачів: учитель дає їм потрібні знання. У результаті учні більше зосереджені на запам’ятовуванні фактів, а не на тому, як застосовувати отримані знання для вирішення реальних проблем.	В основі підходу – активна роль учня.
Різні предмети викладаються ізольовано. У підсумку учням може бути непросто провести зв’язки між теоріями та концептами з різних навчальних дисциплін.	Засноване на міждисциплінарності та дає можливість об’єднати знання з різних сфер.

Відмінності від проєктного та проблемного навчання

Тим, хто знайомий із проєктним і проблемно-орієнтованим навчанням, може здатися, що навчання на основі феноменів мало чим від них відрізняється. Вони справді близькі, але відмінності все ж таки є, і головна з них – те, що у фінському форматі учням пропонується поглянути на об’єкт вивчення з точки зору різних наукових дисциплін.

Уявімо, що ми вивчаємо Балтійське море. Це феномен, який для учнів із Гельсінкі абсолютно очевидний. Які проблеми вони можуть спостерігати в Балтійському морі? Наприклад, учні можуть бачити, що воно забруднене. Потім у них може виникнути запитання: “А чому Балтійське море таке брудне?” Щоб це зрозуміти, потрібно підключати знання не тільки з хімії, біології та екології, а й з гуманітарних предметів. Можна, наприклад, розібратися з погляду історії, чому Балтійське море забруднюється, або застосувати підходи суспільствознавства: подивитися, які політичні рішення прилеглих держав можуть цю проблему розв’язати. Ключовий аспект цього підходу – міждисциплінарність. Проблемне та проєктне навчання насправді ніби вшиті у феномено-орієнтоване навчання. Адже учні, з одного боку, розв’язують проблеми реального світу, як у проблемному навчанні, з іншого – підсумком дослідження стає ціннісний продукт, як у проєктному навчанні.

Феномено-орієнтоване навчання своїм корінням сягає, ймовірно, конструктивістської філософії освіти. Згідно з конструктивізмом, учень не пасивно вбирає знання, а вибудовує їх самостійно.

За феномено-орієнтованого навчання, як і в конструктивізмі, ми не кажемо учневі, як розв’язати ту чи іншу проблему, але супроводжуємо його в пошуку рішення. Пропонуємо йому частинки інформації з різних навчальних дисциплін, якими він скористається у своєму проєкті, і в підсумку в нього в голові кристалізується знання.

Крім того, як і в конструктивістському підході, феномено-орієнтоване навчання створює особливе освітнє середовище, що мотивує учнів на дії та співпрацю з іншими.

Феномено-орієнтоване навчання як виховання підприємницьких рис

Ще одна особливість навчання на основі феноменів – розвиток в учнів підприємницьких навичок. За цього підходу дитина вчиться не заробляти гроші, а вживати заходів щодо зміни проблемної ситуації.

“Мені здається, це справжнє підприємництво – така ініціативна діяльність із розв’язання якогось завдання, – каже Кірсті Лонка. – Якщо ми подивимося на найкрутіших підприємців, вони завжди за допомогою свого продукту вирішують якусь проблему. І цей підхід якраз може виховувати людей ось такого характеру: ініціативних, тих, хто помічає проблему, не боїться її, а думає, як її можна вирішити за допомогою продукту”.

Як застосовують навчання на основі феноменів

Фінська освітня компанія Valamis розробила великий довідник з феномено-орієнтованого навчання. Його автори виокремлюють окремі кроки в застосуванні цієї методики:

• Учні ставлять запитання, які стосуються реального життя і відображають їхні особисті інтереси.
• Учні проводять дослідження в пошуку відповідей на свої запитання, вивчаючи тему з різних точок зору.
• Вчителі виступають фасилітаторами, допомагаючи учням опановувати концепти та навички, необхідні для розв’язання проблеми.
• Учні представляють своє рішення в обраному ними форматі.

Авторка феномено-орієнтованого підходу Кірсті Лонка, втім, зазначає: “Це спосіб мислення, не метод”. Тож чітких порад щодо застосування феномено-орієнтованого навчання немає, і навіть у самій Фінляндії з його використанням виникають проблеми.

Для фінських вчителів молодшої школи, які, за словами професора, здатні викладати 13 різних предметів, не складе труднощів організувати міждисциплінарний урок. Проблеми починаються, коли мова заходить про учнів 7-9 класів. Щоб провести заняття на стику дисциплін, потрібно переконати педагогів з різних предметів піти на співпрацю один з одним. Однак навичок кооперації їм часто бракує, тож для застосування цієї практики в старшій школі викладачі мають вчитися співпрацювати один з одним.

За що критикують навчання на основі феноменів

Юссі Танхуанпяя, вчитель фізики з фінської громади Лієто, вважає, що навчання на основі феноменів нездатне дати дітям базове розуміння навчальних дисциплін і можливість вивчити будь-який предмет на глибокому рівні. Крім того, за словами педагога, такий формат навчання може збільшувати розрив між найменш і найбільш здібними учнями.

“Цей метод чудово працює для здібних учнів, які розуміють, які знання вони можуть отримати за допомогою експерименту. Це дає їм свободу вчитися у своєму темпі та робити наступні кроки тоді, коли вони готові до цього, – коментує педагог. – Метод не працює з дітьми, які не можуть зробити цього самостійно та потребують більшої підтримки. Розрив між здібними і не настільки здібними дітьми вже почав збільшуватися, і я боюся, що все стане ще гірше”.

Серед інших мінусів підходу відзначають, наприклад, його марність у досягненні певної мети, адже в навчанні на основі феноменів цілі формулюються вже в процесі дослідження. Крім того, такий підхід може бути недоречним у школах, де цінується конкуренція.

“Очевидний недолік цього підходу в тому, що він вимагає дуже багато ресурсів від викладача, – пояснює Юссі Танхуанпяя. – І не завжди зрозуміло, до якого результату призведе навчання. Швидше за все, він буде особистісним, а не предметним, тобто це будуть зміни в особистості дитини”.

“Крім того, можуть виникнути труднощі з формуванням розкладу, – попереджає фахівець. – Якісь уроки доведеться пересунути, якісь – скасувати. Зазвичай як? Ось математика з дев’ятої до десятої, далі англійська мова, і поїхали. А феномено-орієнтоване навчання все-таки по-іншому вибудовується, і структура інша. Вона є, але вона не надто явна. І це може бути для людей, які пробують такий формат, труднощами на перших етапах”.

Складність кооперації між учителями Юссі Танхуанпяя теж вважає недоліком підходу: “Якщо ці горизонтальні зв’язки в школі не розвинені, нічого не вийде”. Утім, він зауважує: “З іншого боку, це і точка зростання. Якщо викладачі впроваджуватимуть такі складні освітні програми, то, вочевидь, вони краще один з одним взаємодіятимуть, знатимуть, що відбувається в кожного на уроках, синхронізуватимуться”.

Незважаючи на недоліки феномено-орієнтованого навчання, міжнародна спільнота уважно стежить за тим, наскільки успішно воно застосовується. І, судячи з усього, у підходу непогані шанси закріпитися в навчальних програмах, адже він відповідає складності світу, в якому ми живемо.

“Я думаю, велика помилка – змушувати дітей вірити, що світ влаштований просто і що, якщо вони вивчать певні факти, вони вже до всього готові”, – каже Кірсті Лонка. Хоча в школах усі знання про світ розподіляють за різними дисциплінами, насправді наше мислення набагато цілісніше та взаємопов’язаніше, вважає професор. І тільки таке ж цілісне навчання може навчити дітей розуміти реальні проблеми, які намагається подолати людство: від міграційних криз до поширення інформації в епоху постправди.